Превентивные меры против буллинга

Достижения многочисленных исследований, представленных в научной литературе, особенно западных, доказывает, что школьная травля − это социальная проблема не сегодняшнего дня, о наличие буллинга, как сложного социального феномена, проявляющегося в образовательной среде, начали говорить еще в 70-х годах XX века.

Кризис подросткового возраста может спровоцировать агрессивное поведение и виктимность личности. Был проведен теоретический анализ отечественных и зарубежных подходов к изучению виктимизации подростков в ситуации буллинга (травли), а также факторов его формирования.

Буллинг в современном мире трансформируется и приобретает новые формы, выходя за рамки образовательного пространства. К сожалению, при всем практическом интересе к решению проблемы буллинга, в науке не так много исследований, которые вскрывают психологические механизмы появления и трансформации этого явления, в том числе в школьной среде.

Масштабных исследований, посвященных буллингу и факторам его формирования, практически нет в отечественной социальной психологии. В связи с этим целью данного исследования являлось выявить социально- психологические факторы виктимизации подростков в ситуации школьной травли.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие важные выводы:

1. К сожалению, приходится констатировать, что буллинг в школе среди подростков является достаточно распространенным явлением. В нашем исследовании жертвами буллинга назвали себя 13% мальчиков и 8% девочек. 17% детей отметили, что достаточно часто являлись жертвами издевательств и оскорблений со стороны одноклассников, 8,6% констатировали, что травля в их отношении была организована много раз.

 2. Семейные взаимоотношения и обстановка в семье влияют на проявление буллинга. 13% младших подростков дома жестко наказывают, в том числе применяя физическое насилие. Часто дети чувствуют несправедливость в этих наказаниях, в результате чего накапливается скрытая враждебность и агрессия, которая вымещается в последствие на сверстниках. Несправедливость наказаний от родителей и сиблингов влияет на возрастание агрессивности подростков, которые травят своих одноклассников, нападая на их собственность, повышая вероятность физической и вербальной виктимизации других детей.

3. Все формы буллинга и виктимизации в отношении сверстников (физическая, вербальная, социальная, нападение на имущество) проявляются гораздо чаще в отношении мальчиков. При этом буллерами чуть с большей вероятностью и перевесом становятся девочки (особенно это касается вербальной травли и социальной изоляции одноклассников).

4. Плохие отношения с сиблингами, психологическая жестокость со стороны братьев и сестер зачастую предопределяют высокий уровень вербальной виктимизации подростка, который во внутришкольном взаимодействии становится жертвой психологического давления и изоляции. Интересно, что строгость и отвержение родителей увеличивает риск выбора роли «жертвы», а отсутствие контроля и требований к ребенку увеличивает риск выбора роли «агрессора». Жестокость сиблингов часто становится предиктором роли «жертвы».

5. Индивидуально-психологических особенностей личности участников травли соответствуют и «жертве», и «агрессору», оказывая влияние на поведение подростка в такой критичной ситуации, как буллинг (травля).

6. Особенности коммуникации и социального взаимодействия подростка со сверстниками играют огромную роль в формировании взаимоотношений и становлении личности подростка. В целом, по выборке подростков встречаются проявления явно выраженной интолерантности к  одноклассникам, неумения мириться с недостатками и инаковостью других людей.

7. Семейные взаимоотношения выходят на первый план при понимании формировании моделей социального поведения подростка в ситуации школьного взаимодействия со сверстниками. Стиль воспитания, методы дисциплинирования, виктимизация со стороны членов семьи и сверстников откладывает отпечаток на развитие личности ребенка и закладывает основу для его реагирования в сложных коммуникативных ситуациях.

8. Отсутствие семейных традиций, непоследовательность, отчужденность родителей, жестокость наказаний, равно как и полное попустительство и вседозволенность, формируют склонность детей принимать на себя роли

«буллеров» и «жертв» в ситуации внутришкольного взаимодействия.

9. Важно, что сами подростки часто не видят пути профилактики и преодоления ситуаций насилия со стороны сверстников, но нуждаются в помощи и поддержки, как со стороны своих одноклассников, так и взрослых людей (родителей, учителей, школьных психологов).

10. С помощью целенаправленно организованной работы в школе возможно создать условия для снижения вероятности возникновения буллинга в школьной среде. Для этого необходима психологическая работа, организованная психологической службой образовательной организации. Так, например, социально-психологические тренинги могут смягчить множество негативных проявлений ребенка, с целью снижения рисков его виктимизации.

Таким образом, гипотезы подтверждены, цели и задачи исследования выполнены.

На основании полученных в исследовании результатов предложены рекомендации для педагогов и психологов по предотвращению ситуации буллинга в образовательной среде.

 На основе данного исследования можно дать практические рекомендации по предотвращению и профилактики школьной травли.

Рекомендации предназначены специалистам, работающим в образовательных учреждениях, педагогам-психологам, социальным работникам, преподавателям, а также родителям, чьи дети оказались в ситуации травли.

Так как в эмпирической части исследования нами были выделены факторы, влияющие на виктимизацию подростков в ситуации школьной травли, то были составлены рекомендации с учетом социально- психологических факторов виктимизации подростков в ситуации травли, а также разработан и апробирован социально-психологический тренинг для подростков.

Для родителей рекомендуется:

1) принимать активное участие в школьной жизни подростка;

2) развивать коммуникативную толерантность к другим людям;

3) стремиться увеличить чувство близости и единения в своей семье, проводить свободное время вместе;

4) оптимизировать методы семейного воспитания подростков;

5) устанавливать границы и ограничения на неприемлемое поведение в отношении других людей;

6) формировать положительную и здоровую самооценку. Для учителей рекомендуется:

1) предотвращение травли до его начала;

2) проведение в классах совместных мероприятий на развитие сплоченности, эмпатии, толерантности (тренинги, концерты, классные часы и т.д.)

3) создание строгих правил и дисциплины в школе (безопасная образовательная среда).

4) привлечение родителей и школьников к общественной жизни школы. Для психологов рекомендуется:

 1) проводить психодиагностику с целью выявления травли в школьном коллективе;

2) осуществлять психопрофилактические беседы с классным руководителем о последствиях буллинга и травли в школьном коллективе;

3) организовывать профилактические беседы с подростками и родителями о буллинге, его последствиях;

4) привлекать родителей и школьников к общественной жизни школы;

5) использовать разные методики, такие, как тренинг на предотвращение конфликтных ситуаций в школьном коллективе, повышению самооценки, эмпатии, толерантности, помочь подросткам найти свою идентичность.